V roce 2022 byla v rámci centralizovaného rozvojového projektu MŠMT Podpora blended learningu vysokoškolskými knihovnami (služby, zdroje, procesy) provedena rešerše zaměřená na příklady dobré praxe BL v zahraničních vysokoškolských knihovnách, která zahrnovala odborné publikace z let 2017–2022, zejména případové studie se zpětnou vazbou od účastníků kurzů. Výstupem projektu je příručka Jak podpořit blended learning: soubor doporučení pro vysokoškolské knihovny.
Analýza článků ukázala, že v období před pandemií výuka informační gramotnosti probíhala převážně formou prezenčních lekcí (Kučerová et al., 2022) – samostatných nebo začleněných do výuky konkrétních předmětů ve spolupráci s vyučujícími. Online výukové materiály také existovaly, ale šlo spíše o prvky asynchronní výuky jako návody (LibGuides) nebo video tutoriály.
akvs.cz/jak-podporitblended-learning/index.html
Během pandemie došlo k výraznému posunu směrem k digitální výuce. Univerzitní knihovníci nejen zaváděli, rozvíjeli nebo inovovali vlastní výuku, ale mnohdy se podíleli na přechodu k online vzdělávání na svých institucích. Rychle se adaptovali na nové technologie i metody výuky, včetně aktivizačních strategií.
V případových studiích se objevily nové metody nebo přístupy výuky, např. převrácená třída – flipped classroom (Humrickhouse, 2021; Johnson et al., 2021), model TTT – teach the teacher/train the trainer (Bowles-Terry & Clinnin, 2020; Brady, 2021; Hammons, 2020) či krátkodobé pop-up kurzy (Vandendriessche et al., 2018).
Knihovny rozšířily nabídku svých asynchronních výukových materiálů, pro něž se začíná používat označení OLO – online learning objects (Goodsett, 2020).
Stále více docházelo k integraci knihovnické výuky do univerzitních LMS systémů a k rozšíření tematického záběru na oblasti jako kritické myšlení (Edwards, 2018; Hanz & Kingsland, 2020), akademická etika či akademické psaní (Barker & Phillips, 2020; Bowles-Terry & Clinnin, 2020). Řada institucí zavedla nové kurzy reagující na aktuální výzvy jako fake news, digitální stopa v online prostředí (Hanz & Kingsland, 2020; Manecke, 2020).
Lze říci, že knihovny BL zavedly jako standardní součást své vzdělávací nabídky. Tento styl výuky přispívá k větší dostupnosti a flexibilitě vzdělávání, byť za cenu ztráty přímého kontaktu se studenty.
Jaký může být další vývoj v této oblasti, ukazuje článek Otevřené vzdělávání a knihovny.
Příručka online: akvs.cz/jak-podporitblended-learning/index.html.
Poznámka redakce: V textu i seznamu použitých zdrojů je ponechán harvardský systém citování, redakčně neupravováno.
Použité zdroje:
Barker, E., & Phillips, V. (2020). Learning how to teach unfamiliar subjects: Developing training on writing for publication and presentation of research for health libraries. Health Information & Libraries Journal, 37(2), 163–167. doi.org/10.1111/hir.12302
Bowles-Terry, M., & Clinnin, K. (2020). Professional Development for Research-Writing Instructors: A Collaborative Approach. Communications in Information Literacy, 14(2), 325–345.
Brady, F. (2021). Training peer teachers to teach first year graduate level information literacy sessions. The Journal of Academic Librarianship, 47(2), 102308. doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102308
Edwards, J. B. (2018). Added value or essential instruction?: Librarians in the twenty-first-century classroom. Reference and User Services Quarterly, 57(4), 285–293. Scopus. doi.org/10.5860/rusq.57.4.6706
Goodsett, M. (2020). Best practices for teaching and assessing critical thinking in information literacy online learning objects. The Journal of Academic Librarianship, 2020(46), 1–7. doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102163
Hammons, J. (2020). Teaching the teachers to teach information literacy_ A literature review | Elsevier Enhanced Reader. The Journal of Academic Librarianship, 2020(46), 1–13. doi.org/10.1016/j.acalib.2020.102196
Hanz, K., & Kingsland, E. S. (2020). Fake or for real? A fake news workshop. Reference Services Review, 48(1), 91–112. doi.org/10.1108/ RSR-09-2019-0064
Humrickhouse, E. (2021). Flipped classroom pedagogy in an online learning environment: A self-regulated introduction to information literacy threshold concepts. The Journal of Academic Librarianship, 47(2), 102327. doi.org/10.1016/j.acalib.2021.102327
Johnson, M. E., Weeks, T. C., & Kubicki, J. M. (2021). Composition and collaboration: Partnering with an academic department to promote information literacy. College & Undergraduate Libraries, 28(3–4), 346–364. doi.org/10.1080/10691316.2021.1983911
Kučerová, A., Ferencei, L., Ircingová, T., Pincová, B., & Bělohoubková, L. (2022). Jaké konkrétní vzdělávání nabízí vysokoškolské knihovny či vysokoškolští knihovníci a jakou formou toto vzdělání uskutečňují (vyjma vzdělávání knihovníků). Vysoká škola ekonomická v Praze.
Manecke, U. (2020). Live Online Information Literacy Teaching and Learning – Challenges and Opportunities. In E. Sengupta, P. Blessinger, & M.
D. Cox (Ed.), Designing Effective Library Learning Spaces in Higher Education (Roč. 29, s. 101–121). Emerald Publishing Limited. doi.org/10.1108/S2055-364120200000029008
MŠMT. (2021). Vyhlášení Centralizovaného rozvojového programu pro veřejné vysoké školy pro rok 2022. MŠMT.
Vandendriessche, T., Michels, M., Stoop, L., Vissenaekens, N., & Discart,
I. (2018). 2BIC: Taking your adventuring gear to organise pop-up health information literacy sessions. Health Information & Libraries Journal, 35(3), 256–261. doi.org/10.1111/hir.12220
ANDREA KUČEROVÁ je knihovnicí v Centru informačních a knihovnických služeb VŠE.
